SERÁ QUE A CRIANÇA PODE COMUNICAR SEM TER LINGUAGEM E FALA?

Comunicação, linguagem e fala são conceitos independentes mas que se ligam e relacionam entre si. Fazem parte de uma “árvore”, cuja raiz é a comunicação, a primeira a ser adquirida. À medida que se desenvolve, emerge um forte tronco, no qual se integra a linguagem, cuja aprendizagem ocorre gradualmente ao longo dos anos. Esse tronco ramifica-se, surgindo vários ramos com diferentes tamanhos: num ramo maior, surge a fala e nos restantes, outras formas de expressão como a Língua Gestual, os Sistemas Aumentativos e Alternativos de Comunicação, a escrita, entre tantas outras. Por esta razão, a comunicação pode e deve surgir mesmo sem que exista ainda a linguagem e a fala.

Atendamos a um exemplo prático:

  • um bebé recém nascido comunica que tem fome, que quer colo ou tem sono, através de comportamento de desconforto inicialmente “automáticos” e centrados no processamento sensório-emocional, como o choro. Numa primeira fase, não é intencional, sendo os pais os responsáveis por atribuir um significado a esse comportamento e responderem ao bebé com alguma ação. Mesmo sem intenção, o bebé comunica e transmite uma mensagem. Com o desenvolvimento e a repetição sistemática e coerente, o bebé compreende e faz as associações: choro – comida, choro – colo, mudando o choro em resposta à ação do adulto cuidador. Bem cedo, por volta dos 3 meses, pode afirmar-se intencionalidade no choro do bebé para comunicar com os cuidadores.

Assim, com o desenvolvimento, a criança torna-se mais competente e ativa, desenvolvendo intenção nas suas ações, utilizando outras formas de comunicação como o olhar, a expressão facial, o gesto, a postura corporal, a mímica, o sorriso, o riso e o grito.


Esta constante de ação-consequência forma ciclos de padrões que, tipicamente, criam significado, se associam e transformam em conceitos, sendo estes a base para o desenvolvimento da linguagem. A criança irá compreender primeiro a linguagem do outro e só depois começar a expressar-se através de sons, sílabas, palavras e frases. No entanto, para que a linguagem emergente se desenvolva da melhor forma, a criança precisa de ter interesse e vontade de comunicar, ou seja, uma raiz forte. Desta raiz, a comunicação, fazem também parte competências como: manter/modelar o contacto ocular com o interlocutor; tomar turnos na interação (sou eu – és tu); alternar o foco de atenção entre o interlocutor e o objeto (atenção conjunta); e usar diferentes funções comunicativas.

A fala, definida como ato motor para a transmissão de linguagem, é a forma mais evidente das utilizadas na comunicação. Implica a respiração e o controlo das estruturas da boca, nariz e bochechas. No entanto, antes, já a criança comunica através de outros meios, por exemplo, a criança pequena começa por responder aos pais através do choro, grito, riso, gestos e só mais tarde, então, começa a usar a fala.

Algumas crianças têm problemas de comunicação, como por exemplo, as crianças com Perturbação do Espectro do Autismo. Outras têm problemas de linguagem, como por exemplo as Perturbações de Linguagem Primárias; e outras têm apenas problemas de fala, como por exemplo as Perturbações Articulatórias.

Os pais são os melhores conhecedores dos comportamentos comunicativos e linguísticos dos seus filhos, fornecendo modelos e estimulando-os. Naturalmente, vão monitorizado a evolução destes domínios, pelo que frequentemente conseguem apreender sinais que podem causar-lhes dúvidas relativamente ao desenvolvimento comunicativo, linguístico e da fala. Assim, em caso de dúvida relativamente a esse desenvolvimento, fale com o seu Pediatra e procure um Terapeuta da Fala. Estes profissionais poderão ajudá-lo a compreender em que fase o seu filho está e a encontrar diferentes estratégias promotoras do seu desenvolvimento.

Drª Vanessa Leitão Silva
Terapeuta da Fala
Coordenadora do Departamento de Terapia da Fala

Referências bibliográficas: Owens, R.E. (2012). Language Development – An Introduction. New York: Pearson. Peixoto, V.; Rocha, J. (2009). Metodologias de Intervenção em Terapia da Fala. Porto: Edições Universidade Fernando Pessoa. Rombert, J. (2013). O gato comeu-te a língua?. Lisboa: A esfera dos livros.

Partilhar este artigo

Artigos Recentes
Autismo

Atenção Conjunta: o primeiro passo para comunicar e aprender

Atenção Conjunta: o primeiro passo para comunicar e aprender Como as primeiras interações moldam o desenvolvimento da linguagem e das relações Desde o nascimento, o bebé encontra-se biologicamente preparado para comunicar. Muito antes das primeiras palavras, já participa em trocas comunicativas através do olhar, das expressões faciais, dos gestos e das vocalizações. Estas interações iniciais constituem a base do desenvolvimento da linguagem, da cognição e das competências sociais. A comunicação humana não se limita à linguagem verbal. É um processo dinâmico de partilha de intenções, emoções e significados entre duas ou mais pessoas, envolvendo sinais verbais e não verbais. Para que este processo evolua de forma saudável, é essencial que exista uma relação responsiva e consistente entre o bebé e os seus cuidadores. É neste contexto que surge uma competência central: a atenção conjunta. O que é a Atenção Conjunta? A atenção conjunta refere-se à capacidade de duas pessoas focarem-se intencionalmente no mesmo objeto, evento ou experiência, com consciência de que essa partilha está a acontecer. Trata-se de uma competência precoce, que emerge tipicamente entre os 8 e os 9 meses de idade e se consolida ao longo do segundo ano de vida. Mais do que simplesmente “olhar para o mesmo”, implica compreender a intenção do outro e participar ativamente na interação. No dia a dia, manifesta-se de forma natural em momentos como: o bebé que olha para o cuidador durante uma brincadeira antecipando o que vai acontecer; a criança que mostra um objeto para partilhar interesse; ou quando segue o olhar ou o gesto de apontar de um adulto. Estes comportamentos revelam algo fundamental: a criança começa a perceber o outro como parceiro de comunicação. Porque é tão importante? A atenção conjunta é um dos pilares do desenvolvimento infantil. Está diretamente associada a três áreas fundamentais: Desenvolvimento da linguagem: facilita a aprendizagem de palavras e significados; Competências sociais: promove a ligação com o outro e a compreensão das intenções; Desenvolvimento cognitivo: apoia a capacidade de aprender através da interação. Na prática clínica, esta competência é frequentemente considerada um pré-requisito para o desenvolvimento da comunicação verbal. Por isso, é uma das áreas prioritárias de avaliação e intervenção em terapia da fala. Em crianças com perturbações do neurodesenvolvimento, como o autismo, é comum observar dificuldades nesta capacidade. A investigação tem demonstrado que a intervenção precoce na atenção conjunta pode ter um impacto significativo no desenvolvimento da linguagem e na adaptação social. Como estimular a Atenção Conjunta no dia a dia? A boa notícia é que a atenção conjunta pode — e deve — ser estimulada em contextos naturais, através da interação e da brincadeira. Mais do que técnicas complexas, o foco está na qualidade da relação e na intencionalidade das interações. Princípios fundamentais: Estar ao nível da criança: facilitar o contacto visual e a proximidade; Seguir o interesse da criança: usar aquilo que a motiva como ponto de partida; Dar tempo para responder: criar espaço para a iniciativa da criança; Valorizar a comunicação não verbal: olhar, gestos e expressões são essenciais; Criar momentos de partilha: transformar ações simples em experiências comunicativas. Estratégias práticas que fazem a diferença No quotidiano, pequenas mudanças podem promover grandes avanços: Incentivar o olhar antes de responder a um pedido; Utilizar gestos como o apontar para orientar a atenção; Aproximar objetos do rosto para facilitar a alternância de olhar; Modelar linguagem simples e adequada ao nível de desenvolvimento; Reduzir distrações para favorecer o foco na interação; Reforçar positivamente qualquer tentativa de comunicação. Mais importante do que “ensinar”, é construir uma interação em que a criança queira participar. Brincar é comunicar A brincadeira é o contexto privilegiado para o desenvolvimento da atenção conjunta. Quando é emocionalmente envolvente e partilhada, torna-se uma poderosa ferramenta terapêutica. Alguns exemplos incluem: jogos de surpresa (como o “cucu”); cócegas e brincadeiras de antecipação; bolas de sabão ou balões; brinquedos de causa-efeito; jogos de turnos (“à vez”); canções com gestos e pausas; livros interativos. O elemento comum? A partilha de atenção, emoção e intenção. Uma base para o futuro A atenção conjunta não é apenas uma etapa do desenvolvimento — é uma competência estruturante que sustenta a comunicação ao longo da vida. Quando promovida precocemente, abre caminho para uma linguagem mais funcional, relações mais significativas e uma maior participação social. No fundo, antes de aprender a falar, a criança aprende algo ainda mais importante: a estar com o outro.  

April 15, 2026
Educação

Olá 5.º Ano

O “Olá 5.º Ano!” está quase a começar! Se vais para o 5.º ano e gostas de desafios, explora o programa e inscreve-te já! Esperamos por ti!

April 1, 2026